双师型”教师是保证职业院校人才培养质量的关键。早在2004年，教育部下发的《高等职业院校人才培养工作评估方案》首次对“双师型”教师进行了界定，为“双师型”教师的认定提供了依据，促进了教师的专业化成长。随着时代的发展，职业教育重要地位和作用越来越凸显，《国家职业教育改革实施方案》的颁布，对“双师型”教师队伍提出了更新更高的要求。

长沙航空职业技术学院（以下简称长沙航院）牢固树立教师是教育事业发展第一资源的理念，把培养“上得了讲台、下得了车间”的“双师型”教师作为教师队伍建设最重要的工作来抓，进行了一系列积极探索和有益尝试：制定了双师分级认定、考核与管理办法等制度文件，构建了初、中、高三级双师晋升成长通道；搭建了“军、政、行、企、校”五方协同培养平台，构建了“五位一体、五培合一”的专业技能培养模式，坚持企业顶岗轮训制度，把企业作为教师专业技能提升的主阵地，扎实提升教师的专业技能水平；开发了双师技能考核标准与测评题库，对中高级双师教师实施聘期考核。通过不懈努力，长沙航院“双师型”教师队伍建设取得了显著成效，目前专业教师中“双师型”教师占比达90%以上，其主要做法为其他职院带来了成功经验，产生了较大的辐射效应。

一、能力为本，推行双师资格分级

为培养“上得了讲台、下得了车间”的名副其实的“双师型”教师，长沙航院在教育部“双师型”教师界定的基础上，重点突出教学能力、实践能力和企业经历三个要素，制定出初、中、高三级层层递进的双师资格标准，在专业教师中开展以专业技能为核心的双师资格认定，为专业教师成长创建新的晋升通道。

（一）强调教学能力。作为一名教师，无论实践动手能力有多强，如果不具备一定的教学能力，也只能是“茶壶里煮饺子”，无法把自己的本领传授给学生。长沙航院双师认定标准对教师的教学能力做出了严格要求：初级双师近两年教学考评不能有C类课；中级双师应具备开发课程标准等教学文件资料的能力，近五年内教学考评至少要有2个A类课；高级双师应具备指导初、中级双师开发实验、实训等实践项目，开发专业建设标准、专业教学标准等教学文件，主持专业建设规划与专业建设工作的能力，近五年内教学考评至少要有3个A类课。

（二）突出实践能力。实践动手能力是“双师型”教师的根本特征，是衡量教师双师水平的重要指标。长沙航院双师认定标准对不同专业不同等级的“双师型”教师实践能力作出了差异化区分。一是聘请行业企业专家、职业教育专家与学院骨干教师系统分析专业群岗位职业能力和职业素养要求，结合国家职业资格标准、行业企业标准和湖南省技能抽查标准，按照专业群分类设计，开发了航空机电设备维修、航空电子设备维修、航空机械制造、航空服务与管理四大专业群教师技能考核标准，规定了考核内容和要求，并以此标准开发了分类分层模块化的技能考核题库。二是将技能考核内容分为基础技能和专业技能两大模块。基础技能模块是中、高级双师都须考核的模块，包括专业群内各专业所需的通用基本技能和职业素养；专业技能模块根据专业方向和层级分为若干个子模块，分别对应相关专业的核心技能和跨岗位综合能力。每个子模块由若干测试项目组成，所有项目均来自于企业实际生产案例。申请中级双师资格的教师根据个人专业发展方向，参加该层级1个子模块的考核且达到良好等级，申请高级双师资格的教师参加相应层次2个子模块的考核且达到优秀等级。

（三）注重企业经历。为适应现代职业教育要建立“产业结构调整驱动专业改革机制”“产业技术进步驱动课程改革机制”和“真实应用驱动教学改革机制”的要求，学院明确“双师型”教师必须及时跟进、了解行业企业的现状和发展趋势，必须具有一定的企业经历。认定标准中规定：初级双师必须具有一年以上在企业第一线本专业实际工作经历的基本要求；中、高级双师分别在取得初、中等级双师资格后，还必须有半年以上企业顶岗经历。

二、五方协同，共建双师培养平台

航空职业教育与技术协同创新中心搭建了“军、政、行、企、校”五方协同培养平台，建立了协同运行机制，将企业顶岗、政府培训、国际交流、校本培训、高校进修等不同的培养途径有机结合，协同参与培养方案的制定与培养实施全过程，形成了“五位一体、五培合一”联合培养机制。

图1“五位一体、五培合一”专业技能培养模

针对教师个体不同情况，采取先测评技能、后培训考核、再评定等级的螺旋式程序，融入“五位一体、五培合一”联合培养机制，为专业教师创设递进式的成长路径，也为高职教师的职业发展探索了新的方式。一名新教师，可以通过递进式培养，逐步成长为初、中、高级“双师型”教师，甚至技能大师。

图2 “双师”教师专业技能“五位一体”培养模式实施程序

三、企业练兵，提升双师专业技能

专业技能是“双师型”教师专业能力的核心指标，而企业顶岗实践是提升教师专业技能最直接有效的途径。为此长沙航院制定了《教师企业顶岗培训管理办法》，全面推行专业教师企业顶岗轮训制度，并依托五方协同培养平台真刀实枪的开展企业练兵，将教师企业顶岗制度化、常态化。

（一）全员参与，五年一轮。所有新进教师上岗前需到企业一线岗位顶岗实践锻炼一到两年，以企业车间作为自己专业技能培养的“第一课堂”，经过企业和学院双重考核合格后方能上讲台授课；其他老教师每五年至少到企业顶岗锻炼半年以上，以企业车间作为自己专业技能大练兵的主战场，通过企业和学院双重考核合格后方能返校继续任教。到2017年上半年，学院专业教师第一轮顶岗实践已全部完成，现正在执行第二轮企业顶岗培训工作。

（二）分级实施，有的放矢。“双师型”教师级别不同，企业顶岗实践内容也有区别。初级双师在企业专业技术人员指导下完成生产、服务一线操作层面的典型工作任务，参与项目开发、实施与技术革新工作，了解企业生产实际，提高职业岗位认知，增强专业实践技能；中级双师进行生产、服务一线操作层面的典型工作任务，参与行业企业标准、技术规范、岗位技能要求等技术文件编制，承担项目开发、实施与技术革新工作，提高综合专业技能；高级双师指导企业一线员工高效完成生产、服务与管理一线的主要工作任务，开展工艺革新，承担企业的技术标准、技术规范、岗位技能要求等技术文件编制，主持行业企业的技术攻关和工程开发工作，提高解决技术难题、开发高技术产品和组织大型工程技术项目的实施能力。

（三）齐抓共管，提高实效。长沙航院与企业签订协议，建立共同考核评价机制，加强培养过程监管，确保培训质量，培养“真能手、真双师”。一是校企共同制定培训方案。校企双方根据受训教师个人实际情况和专业发展需求量身定制培训方案，并由企业指派技能专家担任导师，全程负责指导受训教师的顶岗实践。二是校企共同管理培训过程。教师顶岗实践期间要按计划完成培训任务并撰写学习日志，并按月提交给企业导师和学院相关部门审阅，若未能及时完成相关培训任务则当即返工重修。培训期间校方还采取电话巡访或派专员到企业进行实地巡查的方式，检查培训实施情况。三是校企共同组织考核。培训结束后，由企业和校方一同组织实操考核，并签署考核意见。

（四）感悟文化，提升素养。教师在企业顶岗实践中须坚持专业技能学习与职业素养培育并重，他们不仅要学习新技术、新工艺、新标准，还要学习企业先进的管理经验，体会企业独特的文化，在生产实践的每一个环节中去真切感悟“敬仰航空，敬重装备，敬畏生命”的航修精神和“零缺陷，无差错”的航修文化，强化严谨专注、精益求精的职业素养。

图3 教师企业顶岗培训（部分）

图4 黄登红教授在挂职交流期间为企业进行技术培训并解决技术难题

四、考核评价，激励双师自我突破

为打破原来教师单纯依靠学历职称晋升来实现自我价值的传统模式，长沙航院通过完善健全考核机制、严格实施考核程序、强化考核结果运用等方式来激励专业教师在双师分级认定这一新的晋升通道中脱颖而出。

（一）完善健全考核机制。一是制订了《“双师素质”教师认定与考核管理办法》和《“双师素质”教师专业技能考核暂行办法》，明确“双师型”教师考核内容和考核结果运用。二是强化组织领导，学院成立了由主管教学的副院长任组长，人事处、教务处、科研处和各专业二级学院负责人为主要成员的“双师型”教师认定与考核工作领导小组，全面负责“双师型”教师的认定与考核工作；领导小组下设“双师型”教师专业技能考核工作小组，专项负责“双师型”教师专业技能考核工作；分专业组建由企业专家、职教专家和骨干教师组成的“双师型”教师考核专家库，成员资质要求为：本专业副高以上职称或中、高级双师教师，企业高级工程师或高级技师。在专业技能考核中，分专业从专家库中随机抽取考官实行技能考核，确保公平公正。

（二）开展专业技能考核与年度考核。学院每年上半年组织双师教师资格申报认定。凡符合初级双师教师任职资格标准的直接予以认定；初级或中级双师教师申报高一级资格时，在满足基本任职资格条件下，必须通过所申报等级的专业技能考核。中高级双师教师资格聘期为5年，聘期内每学年按管理办法对教学考评、教研教改、资源建设、企业实践、技能竞赛、技术服务等方面进行年度考核。考核结论为分为合格与不合格。对于在教育教学改革、应用技术研究和专业技能竞赛等方面取得突出成绩的，直接认定为合格。

图5  历年“双师素质”教师技能考核现场

（三）强化考核结果运用。学院将教师专业技能考核结果纳入“双师型”教师等级认定指标，只有考核结果达到相关要求，才具备申请认定相应级别“双师型”教师的资格。在《绩效工资改革方案》中设立“双师型”教师、技术能手等专项津贴，激励教师提高专业技能，自觉提高培训实效，其中双师津贴标准分别为：初级100元/月、中级600元/月、高级1200元/月。对于双师型教师年度考核不合格的，予以降等甚至取消其双师教师资格。将双师教师资格和年度考核结果纳入高校教师系列职称评审标准中，作为量化加分条件之一，凸显专业技能的重要性。

图6  中、高级“双师型”教师聘任大会

五、连锁效应，培养双师成效显著

经过多年的努力探索与实践，长沙航院“双师型”教师队伍建设取得了显著成效，并产生了一系列成效显著的连锁效应。

（一）职业教育理念变化大。全体专业教师现代职业教育理念发生重大变化，切实认识到了教师专业技能的重要性，实现了由“要我下厂”到“我要下厂”的转变，自觉地把“上讲台讲一堂好课、下车间干一手好活”作为衡量教师能力的标准，形成人人学技能、个个争能手的良好氛围。

（二）教师双师素质提升大。全体专业教师教学能力和技术技能水平有了大幅提升，实现了从纸上谈兵、空洞说教到企业案例顺手拈来、实训操作真刀真枪游刃有余的转变，教学效果显著提升。教师个人和指导学生专业技能竞赛屡获佳绩，涌现出一大批技术能手。目前，学院有“双师型”教师305人，其中初级双师211人，中级双师78人，高级双师16人，技能大师9人；有7名教师获“全国技术能手”称号，14名教师获“湖南省技术能手”称号，5名教师获湖南省“五一”劳动奖章。

图7  各级“双师型”教师所占比例

图8  全国技术能手、湖南省五一劳动奖章荣誉证书（部分）

（三）人才培养质量效益大。近三年，学院在湖南省教育厅组织的专业技能抽查和毕业设计抽查中，合格率均达100%；学生参加各类省级以上技能大赛，获奖320余人次，其中获国家级一等奖32人次，省部级一等奖100余人次；毕业生平均就业率达95%以上，自主创业率达3.6%以上。大学生创新创业大赛屡创佳绩，特别是2018年获得第四届“互联网+”大学生创新创业大赛全国总决赛银奖和第二届中华职教社大学生创新创业大赛全国总决赛金奖，是湖南省高职院校在此两项赛事中取得的最佳成绩。

图9  我院学生各类竞赛获奖掠影

（四）职教界内影响大。学院实行双师分级认定的做法得到了教育行政部门的充分认可，被教育部收录到《2015年中国高等职业教育质量年度报告》。《高职院校“双师”教师专业技能培养研究与实践》被湖南省社科成果鉴定为“省内先进”，并获2017年度航空行指委教学成果一等奖。近三年来，学院领导在“中国制造2025与职业教育创新发展论坛”“全国航空产业与航空教育对话论坛”等重要论坛、会议发言30余次，全国170余所兄弟院校来学院交流学习，《中国教育报》《湖南日报》《三湘都市报》等媒体进行了广泛报道。学院办学声誉日益扩大，产生了良好的社会效益。

图10 朱厚望院长在各级重要论坛、会议发言

图11  各兄弟院校来访我院调研、交流双师建设工作